高中高效课堂的构建与实践研究

——教改实验成果展示系列（三）

   《高中高效课堂的构建与实践研究》，以提高课堂效率，打造高效课堂为目标，最终提升江苏省马坝高级中学的教育教学质量。经过努力，逐步构建了“独学 思学 互学 悟学 ”的融学课堂教学模式，江苏省马坝高级中学的教育教学质量稳步提升，陈学林老师获江苏省教育教学先进个人，5人获市教育教学先进个人，2017年9月江苏省马坝高级中学荣获淮安市教育教学质量特等奖。以下是节选部分成果。

“独学  思学  互学  悟学 ”融学课堂教学模式探思

2021.3

为落实立德树人根本任务，扎实有效推进五育并举，更新教学理念，转变教学行为，创新教学方式，提升教学质量，促进学生全面健康发展，特制订并实施富有本校实际的融学课堂模式。

一、实施背景

全面落实党的教育方针的需要。十八大以来，习近平同志为核心的党中央坚持把教育摆在优先发展战略地位，围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，提出坚持立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的教育体系。就教育改革发展提出一系列新理念新思想新观点，主要有：坚持党对教育事业的全面领导，坚持把立德树人作为根本任务，坚持优先发展教育事业，坚持以人民为中心发展教育，坚持深化教育改革创新，坚持把服务中华民族伟大复兴作为教育的重要使命等。这些新理念新思想新观点是党对教育发展的规律性总结，也是学校教育教学发展的行动指南。

社会主义建设与发展的需要。新时代需要新型人才的培养模式，就课堂教学改革而言，《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出：要按照教学计划循序渐进开展教学，提高课堂教学效率，培养学生学习能力，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业。这些深化课堂教学改革的意见为新时代育人方式指明方向，为学校教学方式转变作思想与行动上准备。

新课程新高考实施的必然要求。《普通高中课程方案》（2017年版）明确指出普通高中的培养目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素质和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。《中国高考评价体系》明确高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成，解决了“为什么考”、“考什么”、“怎么考”的问题，强调考查载体是情境。在新课程新高考的背景下，学校课堂教学需要因时而变，因势而变，新课堂教学模式的建立、探索与完善成为学校教学的当务之急。

 学校现实发展的需求。马坝高中地处农村，学生主要来源于农村，性格相对内敛，学习自主能力较弱，有效合作学习准备不足；知识面较窄，对知识外延与理性思考需要正确引导。现实校情与学情亟需学校教育工作者改变教学策略，调整教学方式，培养学生全面发展能力与素养，课堂教学改革即是核心措施之一。

二、“独学  思学  互学  悟学 ”融学课堂内涵

   在不断学习实践的探讨过程中，我校通过学习外地先进经验，提炼、总结和反思原有“讲 练 评 反馈”四环节课堂学习模式的经验与教训，现初步构建一种具有我校特色的课堂教学模式：“独学  思学  互学  悟学 ”融学课堂。

    “独学  思学  互学  悟学 ”融学课堂核心含义是融字。  融：融合、融会、融畅、融远，使我校学生在受教育教学过程中，对知识的整合、贯通、应用和实践的融通过程。通过“独、思、互、悟”等课堂环节的设置与实施，有效解决了课堂学习中“如何学”的问题，让课堂成为适应教育教学发展规律的主阵地。

      融学课堂教育的意义在于使我校学生在保持个性、兴趣与优势的前提下，相关协作、相互尊重、彼此包容、互润共长、和谐发展，实现五育并举，为学生全面与终身发展奠定基础。

三、“独学  思学  互学  悟学 ”融学课堂模式的解读

  在借鉴他校成功经验的基础上，初步建立我校的“独学  思学  互学  悟学 ”融学课堂模式。即课前、课初的“独学”—自主学；课中的“思学”和“互学”—自主思考、合作探究、应用解决、成果交流等四环节；课后的“悟学”—评价反馈、整体巩固。

   具体操作流程：

1.课前、课初——独学，融学学案要根据学科特点来设置,做到知识问题化,问题层次化，情境材料化。学校目标、知识链接、典型例题、分层习题设计、归纳反馈等相应内容要考虑层次化,按由易到难的顺序编排,习题设计要设置选做题,能拓展的就拓展。

“融学学案"如何使用:①融学学案提前一至两天发放给学生,便于学生独立自主预习;②根据融学学案内容的难易,可灵活采用课外自主预习、课前指导学,课堂前部分时间预习方法进行;③各学习小组要进行组内预习交流，归纳出学习小组集中出现的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。

学生们自主预习要求:学生先独立预习本课文﹐然后根据“融学学案”,明确学习目标,结合课本解决低层次的问题,中层次的内容尽量解决,解决不了的要形成问题,利用合作学习时间,按老师的分工有侧重地进行研讨学习、提问与反馈。

2.课中——思学  互学。

高考评价体系的考查载体是情境，以问题形式呈现。在情境下问题的提出、解决需要学习的合作互动。课堂教学中，可以以“生帮生”、“生教生”、“师生互学”等策略，促进学生在学习过程中知识的互动，思维的碰撞和素养的提升。

本环节实行情境问题展示、自主尝试,互思互学 ,展示汇报和应用提升四个教学环节来实施。

（1）课堂前5分钟。原则上对融学学案基础知识的反馈梳理，涉及中高层次的问题教师及时整合，及时形成新问题进行呈现。

   （2）课堂前5—15分钟。(进行情境问题与生成问题展示、学生自主尝试解决.组内和互思互学交流）:每小组派一名代表(小组成员轮流)针对情境问题与生成问题进行组内反馈。小组成员之间交流各自的发现和不明白的问题，经交流弄明白的做好笔记。小组成员暂时解决不了的可以小组之间相互交流，也可以问老师.（老师要根据问题的难易程度来回答，重点要培养学生的学习方法。)教师再根据部分学生的困惑之处,采用“组内互助”、“个别引思”、“集中反馈"等方式,解决遗留问题。预习时间因不同内容而有所不同,灵活处理。教师对各小组表现情况进行鼓励性评价(时间尽量控制在I0分钟之内,但又要让各小组允分发言）

〔2)课堂中的20分钟(展示汇报）:本环节结合核心价值、学科素养、关键能力、必备知识等“四层要求”，让学生展示课间互思互学所得所惑，设置能力展示平台、核心素养提升平台。

能力展示平台:主要在小组内同学之间对所学的情境问题与生成问题的规律、本质与方法的展示、切磋,形成共识共识，是以师生双向互动形式把课堂变成师生其同研讨问题的学堂的过程。课堂上师生双向互动对要学习的内容进行反复研讨,围绕融学学案的思路，重点展示，质疑解惑,形此知识思维图。

核心素养提升平台:以个人（师或生）或小组为单位,回顾本节知识学习与掌握情况,在全班同学中展示和交流。交流规律与方法的总结，思维角度与层次的整合，新情境材料问题的创设与解决等方面，达到知识的迁移运用和新知识生成之目的。

课堂后段l0分钟（应用实践）:教师根据教学目标,设计相应的检测题目进行达标检测,应用所学知识解决生活中的实际问题,体现知识来源于生活,应用于生活,达到学以致用的目的。

3.课后——“悟学”。“悟"即对过去学习过程的再认识,“悟学"这一步骤,主要是让学生对本节课学习的回顾、总结和反馈,让学生掌握一些反思的方法,从而提升学习为至自身行为，将“四层"落在实处，主要设置两个环节:

（1）是反馈训练:对预设的学习目标进行回归性检测,紧紧围绕“四层”与“四翼”检测和评价自己本堂课的所知所得。

（2）是总结提升:通过教师的启发和学生的研讨,对本节课归纳梳理、综合小结、归纳所学、思考所得。反思知识与技能的生成与迁移。

深化课程改革，构建高效课堂实践研究活动,是一项长期﹑艰巨而又系统的工程,马坝高中将以课程标准为出发，情境材料设置与问题展示为途径，学习小组建设为抓手,构建尊重生命、关注发展、共同成长、有效高效的“独学  思学  互学  悟学 ”融学课堂，为我校教学又好又快发展做出更大的贡献。